編者按：一直以來，我國的職業(yè)教育處于社會(huì)乃至教育界關(guān)注的邊緣。應(yīng)該說，這種邊緣地位，對于一個(gè)國家的教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展來說，是不正常的——無人可以否認(rèn)職業(yè)教育在整個(gè)發(fā)展體系中不可或缺、至關(guān)重要的地位。那么，這種“邊緣地位”，很可能是來自我們視角和出發(fā)點(diǎn)的偏移。職教界一直有一種聲音：中國的職業(yè)教育必將甚至已經(jīng)開始站上世界的前臺(tái)。當(dāng)然，問題是存在的，但積極、清醒、全面地觀察、定位、推動(dòng)中國的職業(yè)教育尤其是高職教育，是刊發(fā)此文的一點(diǎn)希望。

　　目前，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展處于一個(gè)什么樣的水平，是高等職業(yè)教育界乃至整個(gè)職業(yè)教育界都十分關(guān)心的話題。比照世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)目前高等職業(yè)教育發(fā)展的水平和先進(jìn)程度，我認(rèn)為，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展可以說已經(jīng)進(jìn)入國際水準(zhǔn)。水準(zhǔn)是指事物在發(fā)展水平上達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，高等職業(yè)教育的國際水準(zhǔn)就是國際先進(jìn)水平和先進(jìn)程度的統(tǒng)一，作出這樣的判斷，主要是從六個(gè)方面進(jìn)行考量：

　　六大理由

　　中國高職達(dá)到國際水準(zhǔn)

　　第一，從高等職業(yè)教育的理念、理論及話語體系的形成看。高等職業(yè)教育這個(gè)概念的提出和高等教育類型的劃分與構(gòu)建，原本就是中國的原創(chuàng)。經(jīng)過30多年的不斷發(fā)展，以姜大源《職業(yè)教育學(xué)新論》、翟轟《高等職業(yè)教育概論》、夏建國《技術(shù)本科教育概論》等為標(biāo)志的高等職業(yè)教育理論體系基本形成，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”等為表征的高等職業(yè)教育話語體系基本形成。眾多的高等職業(yè)院校都建立了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，形成了學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)。這些都走在世界職業(yè)教育的前列，代表著當(dāng)前世界職業(yè)教育的最高水平。

　　第二，從高等職業(yè)教育的制度法規(guī)體系看。早在1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，就確立了高等職業(yè)教育的法律地位，此后，陸續(xù)頒發(fā)了《高職高專學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《財(cái)政部教育部關(guān)于建立完善以改革和績效為導(dǎo)向的生均撥款制度加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見》等政策法規(guī)，并強(qiáng)力進(jìn)行了實(shí)施，形成了較為完善的高等職業(yè)教育的制度法規(guī)體系，有力地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和辦學(xué)水平的不斷提高，這些在世界上也是獨(dú)一無二的。

　　第三，從高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系和規(guī)模水平看。我國的高等職業(yè)教育成形于上世紀(jì)70年代末80年代初，經(jīng)過30多年的不斷改革發(fā)展，獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1320余所，在校學(xué)生突破1000萬人，全國各個(gè)中等（地級(jí)）以上城市，甚至人口規(guī)模較大的縣級(jí)城鎮(zhèn)，都設(shè)置有1所以上高職院校，所開辦的專業(yè)涵蓋和適應(yīng)了各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，形成了較為完善合理的區(qū)域結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，高等職業(yè)教育規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力，世界第一。

　　第四，從高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件和保障體系看。經(jīng)過30多年的建設(shè)發(fā)展，尤其是近幾年各級(jí)政府對職業(yè)教育的大力投入，以及連續(xù)兩輪由政府主導(dǎo)的人才培養(yǎng)工作評(píng)估、國家示范型高職院校建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)等的引導(dǎo)和推動(dòng)，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作協(xié)同育人的平臺(tái)建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校信息化建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)能力建設(shè)水平極大提高，校園面貌極大改觀，萬人規(guī)模、千畝校園的高職院校比比皆是，這些與歐美發(fā)達(dá)國家已沒有什么差距，有的地方甚至超過歐美。

　　第五，從高等職業(yè)教育的教育模式看。通過學(xué)習(xí)借鑒德國的“雙元制”、拉美國家的“CBE”、英國的“BTEC”、澳大利亞的“TAFE”四種世界著名職教模式，并結(jié)合中國國情進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成了具有中國特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合的職教模式。并且，通過建立行業(yè)企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的高度融合、學(xué)校和企業(yè)的深度合作，搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)；通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，增強(qiáng)職業(yè)針對性，做到學(xué)以致用；通過構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)培養(yǎng)和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練兩大體系，使學(xué)生經(jīng)過高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)，既具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，畢業(yè)就能上崗，上崗就能頂好崗，具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，又具有較為系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)，學(xué)生具備一定的崗位遷移和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和能力，這些應(yīng)該說比西方只重崗位技能培養(yǎng)的職教模式更勝一籌。

　　第六，從高等職業(yè)教育的社會(huì)貢獻(xiàn)度看。高等職業(yè)教育的發(fā)展完善了現(xiàn)代職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并正在引領(lǐng)著整個(gè)職業(yè)教育的改革發(fā)展。初步測算，30多年來，高等職業(yè)教育累計(jì)向社會(huì)輸送適銷對路的高技能人才5000萬人以上，為我國30多年的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、社會(huì)大發(fā)展提供了強(qiáng)有力的高技能人才支撐；據(jù)《中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量2012年年度報(bào)告》，當(dāng)年畢業(yè)的329萬畢業(yè)生中的88.1%為家庭第一代大學(xué)生，并且是連續(xù)三年穩(wěn)定在這個(gè)比例。以此推算，僅三年時(shí)間，高職累計(jì)為全國近870萬個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了“有大學(xué)生”的突破。高等職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了中國高等教育大眾化的進(jìn)程，圓了數(shù)以千萬計(jì)的青年人的大學(xué)夢，并使他們的家庭脫貧。這些成績舉世矚目。

　　客觀定位

　　夯實(shí)中國高職的世界坐標(biāo)

　　國外職業(yè)教育界的同行對我國高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)，和上述的思考與衡量基本一樣。3年多前，筆者在北京和武漢，分別與來自德國的職業(yè)教育研究專家和職業(yè)院校長考察團(tuán)的院校長深入交流交談過，他們共同的感受是：中國高等職業(yè)院校尤其較發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校，辦學(xué)條件和校園建設(shè)超過德國；校企合作、工學(xué)結(jié)合職教模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體、學(xué)校和企業(yè)一體、教學(xué)做一體、專業(yè)教師和企業(yè)師傅一體，學(xué)校把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建到企業(yè)、企業(yè)把工廠或車間建到學(xué)校、學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要在校內(nèi)自建或合建工廠，這些都比德國“雙元制”模式分段在企業(yè)和學(xué)校教學(xué)要優(yōu)越得多。

　　因此，我們高職戰(zhàn)線對自己的事業(yè)不能妄自菲薄，要有自信和堅(jiān)守。當(dāng)前著力要克服的，一是通過合理配置教育資源，解決好區(qū)域間、學(xué)校間的發(fā)展不平衡現(xiàn)象，二是要走向世界，發(fā)出中國職業(yè)教育的聲音，爭取話語權(quán)，并用自己的成功和優(yōu)勢引領(lǐng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展。

　　當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都只有更好，沒有最好。

　　我們講中國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入國際水準(zhǔn)，只是說從發(fā)展階段上講進(jìn)步很大、成就輝煌，有了一個(gè)新的發(fā)展的高起點(diǎn)，進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的新高度，并不是說已盡善盡美、沒有差距。相反，面對新一輪的技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面對以智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的到來，面對高等教育大眾化程度進(jìn)一步提高、社會(huì)需求的多樣化、教育對象的復(fù)雜化，我們高等職業(yè)教育無論是在對技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的探索和把握、系統(tǒng)培養(yǎng)的方式方法手段的不斷創(chuàng)新上，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的準(zhǔn)確定位上、人才培養(yǎng)內(nèi)容的取舍上、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障上，都面臨著諸多的不適應(yīng)和挑戰(zhàn)。

　　為此我們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)，要在對世界職業(yè)教育改革發(fā)展的最新趨勢認(rèn)真研判的基礎(chǔ)上，把握時(shí)代新特征，確立發(fā)展方位感；要明確時(shí)代新任務(wù)，樹立歷史使命感；要清晰發(fā)展路徑和策略，建立工作節(jié)奏感。我們要在進(jìn)一步改革創(chuàng)新上下功夫，在提高質(zhì)量、提升內(nèi)涵上下功夫，努力取得更大成就，為世界職業(yè)教育發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。（湖北省職教學(xué)會(huì)會(huì)長、武昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 馬必學(xué)）